谈公平

公平之于课堂，指保证每个孩子参与高质量的学习，每个学生应获得与其认知能力相匹配的发展。尤其是学习品质较弱、学习力较差的学生。这些学生课后将不再有机会参加补课班、提高班之类的学科培训了，家长也未必有精力、有能力帮助他们解决课堂的遗留问题。怎么办？我想借助新媒体新技术开展分层式教学、精准化指导，借助小组合作开展助力式学习，优化教学内容坚持由易到难的学习规律，改变程式化教学组织提高课堂的灵动感、趣味性、吸引力等，最大可能让每个学生接收到适宜于自己的内容和方式，恐怕是最有效的几种方法。至于评价杠杆的应用，也要求教师必须做到言之有物、眼中有光、心中有爱，才能真正撬动学生的学习动机，产生相对持久的学习兴趣。

谈效率

时间角度来，应是用经济观指导教学时间分配，使投入和产出形成最合理关系。效率一词总是和任务、时间、流程、工艺等词义紧密相连。相对语文学科，应该是教学任务安排、教学时间分配、教学策略选择、教学程序设计等相关概念。教学任务角度，我想用“精简、精准”两词做描述。一是进一步聚焦单元语文要素，筛选文本中必须学、必须会的知识点和能力点，让课堂密度减下来，训练的精准度提上去。要明白“懂得取舍是最大的智慧”。二是教师要充分消化教材中的教学重点和难点，熟练掌握与之相关的语文常识和教学理论。并锤炼教学语言，努力做到精讲、讲准、少讲，把指导学生语用训练和领悟内化的时间多起来。什么都讲，什么都讲不好，不如不讲。

时间角度来，应是用经济观指导教学时间分配，使投入和产出形成最合理关系。具体讲，无论识字写字、阅读写作还是综合性学习，每节课都有重点、有难点。重点、难点在合理的时间区间得到突破，教学就是高效的，否则就是无效的。这就要求教师聚焦重难点，对靶施策，避免“大水漫灌”式课堂。把重难点抛弃到繁琐讲解或者低阶思维学习活动的“汪洋大海”中，别说40分钟不够，恐怕再长依旧不够。

谈策略

提取思想，科学整合，克服模式束缚，灵活施策训练，激活学生思维，强化语用实践，是提高课堂教学效率的应然要求。文本有特色，教学有策略，两者意义相关，决定教学的效率。正所谓小说有小说的情节、人物和环境描写，诗歌有诗歌的意象、意境和情境，散文有散文“形散神不散”的灵动章法等。语文教学如果忽略文本的特点，忽视表达图式的细微差别，便无法引领学生真正通达作者的情感世界，发现文本的表达密码，获得独特的阅读体验。因此文体意识有必要再强调。另外，不同的单元组块特点，教学的策略也不尽相同。例如阅读策略单元、习作策略单元和普通阅读单元各自组块指导思想不同，教学设计的策略自然不尽一样。

谈程序

关于程序，应是合乎学习认知原理、知识形成规律和文本思想情感逻辑的教学顺序。逻辑混乱必然无效，但常态的语文课不是无效而是低效。形成主要的原因在于教学程序过于“理所当然”，“一切皆在意料之中”，缺少一点“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的惊喜、惊奇，吊不起学生的胃口。思维单线，答案确定，意义终极，语文学习便了无生趣，效率何谈而来呢！教师如果能在吃透教材的基础上，探入文本，寻到作者情感的脉动，以此为经，织起思维的纬，笼络起语言、修辞、章法等语文知识和能力的点，语文学习一定会聚焦目标，捞出干货。

双减政策下的“三不能、三必须”

不能“唯分数论”

不能上课不讲下课讲

不能随意挤占体美音课。

必须重视课后延时服务

必须提升作业布置水平

必须加强家校沟通合作

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